赵诗涵老师点评：卢老师的听说课聚焦情境教学，从生活实际出发，由日常生活中四分钟能做什么引出急救中的黄金四分钟，并教授学生身体出现紧急情况的英语表达。利用急救案例和影视视频，设置学生模拟急救环节，有效突破教学难点。这是语言课堂，也是安全课堂，更是生命课堂。

高中政治史卓林《不作简单肯定或否定》

史老师以疫情防控创设具体问题情境，将学生置身于生活环境中，引发学生深度思考，力求实现知识内容自然生成。既注重问题设计的层次性与科学性，又契合学生认知规律与特点，在有效达成课标要求的同时，实现立德树人的根本价值指向。

袁莉老师点评：史老师通过让学生对比新冠疫情新旧诊疗方案，使其认识到在生活中不作简单肯定或否定的意义。坚持主导性和主体性相统一创设教学情境，层层深入，循序渐进，环环相扣，培养学生逻辑分析能力、辩证思维能力和解决实际问题的能力。

汇生活为感观

初中英语唐一鸣《The One in My Life》

唐老师通过明信片实物引入课程，以“帮老师写明信片”为情境进行要点梳理和拓展，体现了教学情境的生活性。同时，使用班级合唱节的原创歌曲作为背景音乐，在最后情感升华环节烘托氛围，引起学生共鸣。

袁璐老师点评：《天山之音》上课老师黄宇翔在这堂课上充分利用了自身的装扮、动作，给学生创设了走进新疆，感受维吾尔族能歌善舞的情境。巧妙的击打节奏的设计让学生体验了维族音乐丰富多变的节奏。

袁莉老师点评：陈老师坚持理论性和实践性相统一的原则，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，依托真实生活情境开展教学活动。坚持显性教育和隐性教育相统一的原则，拓展课堂的深度、广度与厚度。

变说教为体验

初中历史匡玲娟《中国的对外开放》

匡老师用音乐情境暖场，营造一种改革开放的时代感。在问题情境中追溯中国对外开放的历史故事，总结对外开放之因。同时，设计故事情境，以“大逃港”的历史为源，结合数据，视频的思维与视觉冲击，突出对外开放的中国速度与世界奇迹。

张丽老师点评：匡老师对教学方法的运用多样灵活，如标注地图，自主学习、合作探究、情境创设等环节增加了课堂的趣味性，增强学生参与度，巧妙提高了课堂教学效率。注重知识与能力的统一，培养学生实事求是的历史唯物史观及分析史料的能力，充分体现学科特色。

颜运静老师点评：张老师围绕课堂之“和”——“秩序”“民主”“合作”“真诚”，以任务为导向、情境为驱动，让学生在具体情境中更好地理解、掌握演讲词的特点，完成了任务目标，为该单元“任务二·撰写演讲稿”和“任务三·举办演讲比赛”打下了坚实的教学基础。

刘振华老师点评：胡老师以险情处理为情境进行教学设计，在前滚翻的基础上循序渐进拉远前撑距离，巧用器材辅助学生掌握关键技术，由易到难引导学生练习远撑前滚翻技术，以展示、比赛、奖励等方法充分调动学生学习意愿，最终达到学生全部掌握远撑前滚翻基本要点的教学目标。

化抽象为直观

初中数学李杪嘉《平面图形的镶嵌》

李杪嘉老师以有趣的埃舍尔的镶嵌画作为引入，让学生探索从特殊的正多边形到一般多边形再到不规则图形的镶嵌组合。埃舍尔的马的原理解释和同学们自己设计的小青蛙、小猫，体现了数学之美，也体现了同学们发现数学之美、创造数学之美的能力。

刘彧老师点评：李老师首先以荷兰著名艺术家埃舍尔的两幅密铺绘画作品引出课题，极大地激发了同学们的求知欲，本节课在这一情境的贯穿下，沿着“这是什么——背后有怎样的一般数学规律——他是如何做到的——我能不能做得到”这一脉络渐次展开。并尝试用镶嵌进行美术设计，与引入首尾呼应。

高中数学贺卡《条件概率》

贺老师通过实物演示情境，让学生参与到问题情境的构建中，使得引入环节自然顺畅。在题目情境的选择中，能够多方位，从数学情境、生活情境、跨学科情境多角度入手，既考查学生对条件概率这一核心概念的掌握和公式运用能力，又凸显其应用性。

杨飞老师点评：设置游戏活动情境到问题提出，从特殊问题到抽象定义，从学生解题到学生命题，从趣味置疑到学生解疑，环环相扣，引人入胜。